Artículo publicado en Scientific Reports · 2025

Para incluir, no basta con estar

Un estudio sobre autismo e integración social: no solo importa si un estudiante está en la sala, sino desde qué lugar participa en la vida social de su curso.

Soto-Icaza · Oyarzun · Yaikin · Arcos-Polanco · Candia · Rodríguez-Sickert · Billeke

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La pregunta

¿Desde qué lugar participan los estudiantes en la vida social de su curso?

La segunda pregunta

¿Es esto diferente para niños y niñas autistas?

No basta con estar en la sala.

También importa si te eligen,

si te responden, y qué lugar del aula ocupas

¿Cómo estudiar esto sin interferir, simplificar ni estigmatizar?

Estudiar inclusión social en la escuela es difícil.

Si solo preguntamos quién es amigo de quién, obtenemos respuestas parciales, socialmente filtradas, y a veces dolorosas de decir en voz alta.

Pero si no medimos nada, la exclusión cotidiana queda invisible.

Por eso necesitábamos un método que
observara decisiones sociales reales sin señalar a nadie.

El método

El Juego de las Estrellas

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Sala de clases Sala de clases — pantalla en blanco
Fase 1 Elige con quién jugar
Fase 2 Reparte tus estrellas ⭐ 15
Luna Nora Paty Liam Sofía Martín Diego Alex Tomás Emma Es más central más compañeros le eligen ↑ Es más periférico pocos compañeros le eligen ↓
Cada niño es un nodo
Cada selección es un vínculo
Las estrellas dan intensidad
Tamaño indica centralidad
¿Es la posición de los estudiantes
autistas diferente?
¿Es la posición de los estudiantes
autistas diferente?
Interactúa con la red↕ arrastra · 🖱 click para info
Nodos son niños
Selección es un vínculo
Estrellas son intensidad
Tamaño es centralidad
Color indica diagnósticos
Sin necesidades especiales
NEE sin autismo
Con Autismo
sigue bajando

0 escuelas públicas en Chile con Programa de Integración Escolar (PIE).

Para cada sala, de 1er a 3er grado, construimos su propia red social.

Participaron

0
estudiantes
0
Con Necesidades Educativas Especiales
0
con autismo
Hallazgo 1

Estudiantes con necesidades educativas especiales y autistas participan, pero desde posiciones más periféricas

Especialmente autistas: 0.5–0.7
desviaciones estándar por debajo del promedio de la sala

Medimos centralidad de dos formas: cuántos compañeros los eligieron (in-degree) y cuántas estrellas recibieron en total (in-strength). En ambas, el descenso más grande aparece en los estudiantes autistas.

No están fuera de la red, pero sí reciben menos elecciones y menos estrellas que el promedio del curso.

Centralidad por grupo: in-degree e in-strength

La figura muestra una medida de centralidad: cuántos compañeros los eligen y cuántas estrellas reciben. El menor valor es para los estudiantes autistas.

Hallazgo 2

Su apoyo social viene de menos personas

No solo importa cuántas estrellas recibe un niño, sino también de quiénes vienen. El GiniMide la concentración de los vínculos: más bajo significa que vienen de un círculo más estrecho. nos ayuda a ver cuán concentrado está ese apoyo.

Los estudiantes autistas tienen en promedio el menor Gini. Su apoyo social tiende a venir de un círculo más estrecho.

Coeficiente de Gini por grupo

El coeficiente de Gini mide concentración (0 = estrellas distribuidas uniformemente; 1 = todas de una persona). Los estudiantes autistas muestran el valor más bajo.

Hallazgo 3

Sus vínculos tienden a ser menos correspondidos

Los vínculos en los que participan estudiantes autistas tienden a ser menos correspondidos por sus pares. Entre niños sin necesidades educativas especiales la reciprocidad es más frecuente; cuando un estudiante autista elige a un compañero, ese compañero con frecuencia no lo elige de vuelta.

0% recíproco
Niños sin NEE
vs
0% recíproco
Niños autistas

"No solo participan desde posiciones más periféricas — los vínculos que logran construir tienden a ir en una sola dirección."

Niños sin NEE
Vínculos
Mutuo
No mutuo
24.3%
elegido de vuelta
75.7%
sin reciprocidad
Necesidades especiales
Vínculos
Mutuo
No mutuo
22.7%
elegido de vuelta
77.3%
sin reciprocidad
Niños autistas
Vínculos
Mutuo
No mutuo
12.8%
elegido de vuelta
87.2%
sin reciprocidad

En niños sin NEE y en estudiantes con necesidades especiales, la reciprocidad sigue siendo un patrón visible. Entre autistas, en cambio, pesan más los vínculos que quedan en una sola dirección.

Un matiz importante

No existe un único perfil

Los hallazgos que vimos hasta aquí describen promedios, pero una sala no se agota en su promedio.

En los datos también observamos estudiantes autistas en posiciones centrales dentro de la red de su curso, e incluso algunos que conectan grupos de pares que de otro modo quedarían más separados.

Eso importa. Nos recuerda que la periferia social no es un destino inevitable.

También nos deja una pregunta más interesante: ¿qué condiciones del aula, del docente y del grupo favorecen una integración más genuina?

arrastra para girar

Este análisis de clustersAgrupa estudiantes con perfiles parecidos dentro de la red, combinando PageRank, cercanía y betweenness. sugiere tres perfiles recurrentes. No son etiquetas fijas, pero ayudan a ver que también hay estudiantes autistas en trayectorias más centrales.

Central cluster
Combinan PageRank alto y mayor cercanía. Son estudiantes más visibles y más elegidos dentro de la sala.
Bridge cluster
Destacan por una betweenness más alta. No siempre son los más elegidos, pero a veces conectan grupos que de otro modo quedarían separados.
Peripheral cluster
Concentran los valores más bajos de PageRank, cercanía y conexión relativa con el resto del curso.
✦ Resultado inesperado

¿Y el TDAH? Una sorpresa.

La literatura previa frecuentemente asocia el TDAH con dificultades sociales. Sin embargo, no encontramos diferencias significativas entre niños con TDAH y sus pares en centralidad ni reciprocidad. El efecto de red que observamos es específico al autismo, no una característica general de las condiciones del neurodesarrollo.

Esto sugiere la necesidad de estrategias de apoyo diferenciadas: lo que funciona para el TDAH puede no ser lo que necesitan los niños autistas, y viceversa.

La pregunta clave

¿Qué cambia cuando logramos ver la inclusión donde realmente ocurre?

Inclusión real

Pensar la inclusión más allá de la asistencia

La inclusión empieza con la presencia en la sala, pero también se juega en la red de relaciones entre compañeros. Mirar esos vínculos nos ayuda a entenderla y fortalecerla.

🔭

Una medida mejor

El juego de las estrellas ofrece una alternativa ecológicamente válida a las encuestas y otros instrumentos. Puede aplicarse en cualquier sala de manera no invasiva y ética.

🤝

Intervenciones específicas

Los efectos son más grandes para el autismo y más atenuados para otras necesidades especiales. Esto sugiere la necesidad de intervenciones más focalizadas.

🏫

Inclusión real, no nominal

La inclusión solo tiene sentido si se mide donde ocurre: en las redes de relaciones entre pares dentro del aula. La asistencia no basta.